Esse \u00e9 o meu TCC de t\u00edtulo “Possibilidades multidisciplinares de ensino de ingl\u00eas com jogos digitais” que fiz na minha p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em Ensino da l\u00edngua inglesa e Literatura Inglesa e Norte Americana.<\/p>\n
Para visualizar o artigo, clique no link abaixo: O videogame \u00e9 atualmente a m\u00eddia de entretenimento mais lucrativa do mundo,\u00a0 ultrapassando recentemente a ind\u00fastria cinematogr\u00e1fica, at\u00e9 ent\u00e3o l\u00edder no segmento (LOPES, FERNANDO e GHOMES, 2012). Ao contr\u00e1rio do que \u00e9 imaginado, o videogame \u00e9 uma m\u00eddia\u00a0 que tem a ader\u00eancia mista entre homens e mulheres das mais variadas faixas et\u00e1rias.\u00a0 Rapidamente a difus\u00e3o de jogos digitais tem ocorrido nas mais diversas plataformas e alcan\u00e7ado\u00a0 o p\u00fablico comum, principalmente pela populariza\u00e7\u00e3o dos smartfones.\u00a0<\/span><\/p>\n Com a ado\u00e7\u00e3o dessas tecnologias e a proemin\u00eancia da l\u00edngua inglesa tanto na cria\u00e7\u00e3o\u00a0 narrativa desses mundos, como na socializa\u00e7\u00e3o no sentido de comunidade dentro dos jogos,\u00a0 porque ent\u00e3o n\u00e3o usar essa m\u00eddia t\u00e3o difundida e din\u00e2mica como material auxiliar na educa\u00e7\u00e3o\u00a0 da l\u00edngua inglesa?\u00a0<\/span><\/p>\n Em uma defini\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, o jogo digital \u00e9 uma experi\u00eancia imersiva e interativa que\u00a0 coloca o jogador como agente de constru\u00e7\u00e3o de um mundo digital pr\u00e9-programado. Em uma\u00a0 defini\u00e7\u00e3o mais simples temos:\u00a0<\/span><\/p>\n A caracter\u00edstica b\u00e1sica dos jogos \u00e9 que eventos, em uma estrutura\/mundo (geralmente\u00a0 imagin\u00e1rio), s\u00e3o gerados por meio de algum mecanismo (jogar dados, por exemplo, ou\u00a0 mover), e esses eventos s\u00e3o interpretados e fazem sentido no mundo do jogo. Cada\u00a0 evento introduz mudan\u00e7a no mundo do jogo para que o jogador reaja, o que constitui o\u00a0 pr\u00f3ximo evento. (ANDREWS in SANTAELLA E FEITOZA, 2009 pg. 27).\u00a0<\/span><\/p>\n Tamb\u00e9m importante, \u00e9 necess\u00e1rio conceber os jogos digitais como uma m\u00eddia\u00a0 narrativa, trabalhando com interatividade \u00fanica, participa\u00e7\u00e3o completa e interativa dos jogadores\u00a0 no mundo digital, lidando em uma tr\u00edade entre narrativa, mec\u00e2nica do jogo e movimento criativo\u00a0 do jogador, que facilita a participa\u00e7\u00e3o e o engajamento do aluno na obra. Ou, como definido por\u00a0 Fl\u00e1via Gasi:<\/span><\/p>\n Mais importante do que isso \u00e9 compreender que tanto a parcela narrativa do jogo digital\u00a0 quanto \u00e0 parcela ludol\u00f3gica devem interagir entre si – ou seja, ludologia e narrativa\u00a0 devem criar uma semiose. Pensar em termos de intera\u00e7\u00e3o nos leva a concluir que a\u00a0 m\u00e1quina n\u00e3o cria o jogo, somente fornece as condi\u00e7\u00f5es para que ele aconte\u00e7a. (GASI,\u00a0 2013, pg. 46).\u00a0<\/span><\/p>\n Sendo o aprendizado de l\u00edngua estrangeira uma experi\u00eancia din\u00e2mica que pode ser\u00a0 exercida tanto em grupos como sozinho, este trabalho pretende demonstrar como que jogos, com\u00a0 sua express\u00e3o midi\u00e1tica \u00fanica, podem ser um excelente refor\u00e7o para a educa\u00e7\u00e3o da l\u00edngua\u00a0 inglesa. Sendo os jogos digitais uma m\u00eddia que converge diversas formas de comunica\u00e7\u00e3o\u00a0 (imagem, texto e som), cont\u00e9m nele tamb\u00e9m uma importante capacidade multidid\u00e1tica.\u00a0<\/span><\/p>\n Para uma defini\u00e7\u00e3o do car\u00e1ter multidisciplinar da cria\u00e7\u00e3o e estudo dos jogos digitais, Nesteriuk diz:\u00a0<\/span><\/p>\n O videogame \u2013 em si e tamb\u00e9m em aspectos circundantes \u2013 \u00e9 hoje um dos fen\u00f4menos\u00a0 tecnol\u00f3gicos de maior interdisciplinaridade e complexidade para se estudar. Ci\u00eancias e\u00a0 conhecimentos em campos diversos de \u00e1reas como filosofia, semi\u00f3tica, (…)\u00a0 Telecomunica\u00e7\u00f5es, arte, comunica\u00e7\u00e3o, design, jogabilidade e taxionomia, entre uma\u00a0 infinidade de outros, coabitam as in\u00fameras faces deste m\u00faltiplo e singular prisma que\u00a0 comp\u00f5e a cria\u00e7\u00e3o e o estudo dos videogames (NESTERIUK in SANTAELLA E\u00a0 FEITOZA, 2009).\u00a0<\/span><\/p>\n Baseando-se ent\u00e3o na pedagogia de projetos de Hern\u00e1ndez (1998) a proposta de\u00a0 trabalho aqui demonstrada deve ser vista como algo al\u00e9m do curr\u00edculo escolar, sendo assim,\u00a0 trabalhada no conceito de projeto para ser posto em pr\u00e1tica de maneira cooperativa. Assim, a\u00a0 proposta do uso do jogo deve ser acolhida de forma volunt\u00e1ria pelos alunos. Manter ou anexar o\u00a0 molde do projeto nos modelos da pedagogia tradicional, ou sob a estrutura de uma r\u00edgida grade\u00a0 curricular apenas limitaria as potencialidades did\u00e1ticas da minha proposta (HERN\u00c1NDEZ,\u00a0 1998).\u00a0<\/span><\/p>\n Para facilita\u00e7\u00e3o do uso dos jogos em sala de aula, trabalharei apenas com propostas\u00a0 de jogos que est\u00e3o em dom\u00ednio p\u00fablico ou com acesso gratuito, variando entre o abandonware\u00a0 (quando a licen\u00e7a \u00e9 abandonada pelo produtor), freeware (quando o desenvolvedor disponibiliza\u00a0 gratuitamente o jogo) e quando a licen\u00e7a do jogo j\u00e1 est\u00e1 dispon\u00edvel para emula\u00e7\u00e3o de forma\u00a0 gratuita. Basicamente todos os jogos aqui tratados ser\u00e3o de livre acesso pela internet, evitando\u00a0 assim custos adicionais \u00e0 institui\u00e7\u00e3o de ensino.<\/span><\/p>\n Meu outro TCC que fiz para a p\u00f3s de Hist\u00f3ria da Arte intitulado Videogames e Arte: Pot\u00eancias est\u00e9ticas em narrativas do g\u00eanero horror<\/a><\/p>\n
\nhttps:\/\/drive.google.com\/open?id=0B3cTMNZOnjWzQnVrcHFvRng3ems<\/a><\/p>\nINTRODU\u00c7\u00c3O<\/strong><\/h2>\n
VEJA TAMB\u00c9M<\/strong><\/h4>\n